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第5部分（第4页）

里充满了崇敬，把他们的话象空气那样吸进去。这些谈论成了他自己的观点，

也成了他毕生遵循的科学方法。

7　岁的时候，玻尔进入了小学。他的各科成绩都很好，在班里总是第一。

只是作文例外。按照学校的要求，一篇文章总是要先有一段引子，最后还要

专门有个结尾。这一点也不合年少的玻尔的口味。他的思想方法是，直接了

当地提出科学性见解。所以，他对作文课总是怀有抵触情绪。有一次，教师

叫他写一篇题为《自然力在家庭中的应用》的文章，这个题对这位未来的科

学家来说，份量未免太重了。他在文中做了这样反抗式的结尾：“我们家里

不用自然力”。

在同学的眼里，玻尔是个杰出的人物。他从不硬啃书本，并不去争第一，

但又总是毫不费力地执全班之牛耳。

当玻尔升到高年级，开始学习数学和物理时，他的显著才能就是人人有

目共睹了。在19　世纪、20　世纪之交的年代里，高年级的物理课讲授十分简

单。而尼尔斯所学的东西则早已超出了课本的范围。没有多久，他就对教科

书中陈旧、错误的内容，根据自己从杂志里读来的物理学加以圈注了。一个

同班同学问，如果在考试中涉及不对的内容，那该怎么办？玻尔诧异地回答：

“当然告诉他们什么是对的呀！”

1903　年，尼尔斯进入了哥本哈根大学。入校之初，他被深奥的哲学问题

所深深的吸引。他选修了哲学史和逻辑学两门课。特别是父亲的好友于夫丁

的课，使玻尔佩服得五体投地。于夫丁引导学生们回顾了16—18　世纪的主要

哲学派别，然而，他并不打算劝说学生们信奉其中的任何一种。他所强调的

只是问题的提出，而非解答。他是这样解释的：“解释是死的，问题却是活

的，否则，哲学就不会有生命力。”

玻尔如饥似渴地阅读了大量的哲学著作。他曾为荷兰近代伟大哲学家斯

宾诺莎的心物平行论所吸引，更为实证主义大师穆勒的《一个丹麦学生的故

事》心灵激荡。还是这本小册子，促使玻尔去探讨认识的辩证过程，以及所

有知识的“伟大的内部联系”。

为了探讨哲学问题，尼尔斯和海德拉参加了一个以讨论哲学和科学为内

容的小组。这个不超过12　个人的小组每月数次聚集于咖啡馆，在那里，只要

面前放上一杯咖啡或一杯啤酒，他们的谈话就能持续到第二天早晨。在激烈

的争论中，常常出现玻尔和海德拉对恃的局面。这兄弟俩的思路好象是并行

的，他们不断改变自己和对方的表述，尽管激烈，却又以事实和道理维护自

己的观点。但他们从不固执己见。随着讨论的深入，观点也变得愈来愈精辟。

1905　年，丹麦科学文学院重奖征求有关液体表面张力的论文。尼尔斯自

信地加入了这场竞争。在大量的参赛论文中，只有两篇被选中，其中就有玻

尔的一篇。21　岁的玻尔，以惊人的勇气和卓越的才能，对当代最有名的物理

学家之一的泡利的基本理论作出了发展，他得出了出人意料的结论。即在确

定表面张力时，还有附加因素应该考虑进去。没有人能预见到和想象出，有

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